APC al FGI: el ciberespacio debería promover al máximo el intercambio, la creatividad y la innovación
By APCNoticias
GOA, INDIA, Nov 03
(TRADUCCIÓN SIN EDITAR) Anriette Esterhuysen, la directora ejecutiva de APC, ha dicho que el Foro para la Gobernanza de Internet, que se desarrolla actualmente en Atenas, tiene una función mucho más grande que cumplir respecto a la difusión de compartir ideas y promover la innovación.
Hablando del tema de la apertura, Esterhuysen expresó: "La piratería crea empleos, pero [el Software Libre y] los estándares abiertos crean oportunidades, crean empresarios. Pienso que esto también es un desafío también para el FGI; cómo mirarlo es un foro de interés público, Internet es un espacio público, y cómo podemos facilitar compartir al máximo, crear al máximo, la producción interpares, los nuevos modelos, la innovación".
El Foro para la Gobernanza de Internet (FGI), que se desarrolla en estos momentos en la capital griega, es un espacio global de reunión auspiciado por Naciones Unidas. Fue establecido, como indica Wikipedia, para albergar un diálogo de políticas de múltiples partes interesadas en el campo de la gobernanza de Internet.
El foro pretende reunir a todas las partes interesadas en un debate sobre la gobernanza de Internet -sea que representan estados, al sector privado o a la sociedad civil- sobre una base igualitaria y a través de un proceso inclusivo y global.
Hablando durante la sesión, Esterhuysen dijo que tenía "mucho respeto" por lo que llamó los esfuerzos de Microsoft para proporcionar contenidos educativos en los países en vías de desarrollo.
"Pero ] en tanto [Microsoft] ponga su copyright y límite el derecho de los profesores y educandos, en esos países, de reutilizar, cambiar y compartir esa información, el valor de ese esfuerzo es muy limitado. Así que pienso, sí, compartir y abrir son absolutamente esenciales si vamos a usar Internet para el desarrollo", comentó.
Esterhuysen, quien se convirtió en la Directora ejecutiva de la Asociación para el Progreso de las Comunicaciones en mayo de 2000, y que tiene pericia en información y comunicaciones para el desarrollo, acentuó también la necesidad de 'desarrollar' a los gobiernos nacionales para "priorizar los intereses de sus ciudadanos".
Esterhuysen, cuya base es Johannesburgo, expresó: "Como sudafricana que vive en Sudáfrica resiento el hecho de que mi gobierno, que tiene una enorme carga luchando contra el crimen, tenga que gastar tiempo y dinero, mi dinero de contribuyente, en el procesamiento de gente que piratea licencias de software de Microsoft".
Esterhuysen acentuó la necesidad de que Internet sea protegida. Expresó: "Hay espacios, y ellos no son siempre seguros. Pero pienso el verdadero poder de Internet para crear un mundo donde haya más conciencia y realización de los derechos, no puede ser el de lidiar con el acceso".
Argumentó que mucho más eficaz que desafiar a los gobiernos que se desvían de los derechos humanos, "es comprometerlos a nivel del desarrollo social y económico, así como a nivel de los derechos humanos".
Acentuó "el poder de Internet" para promover la transparencia, y cómo más personas en todo el mundo la estaban "utilizando". Pero advirtió: "Creo que necesitamos ser cuidadosos con los eventos como este, no se debe asumir que siempre estamos todos de acuerdo".
Esterhuysen fue crítica con las compañías que ofrecen "software y tecnologías para ayudar a la represión (de los gobiernos)". Pero, sostuvo, "la verdadera pregunta", es cómo un foro como el FGI -que comprende a técnicos, gestores de políticas, empresarios, activistas de la sociedad civil- podría empezar a crear una política internacional y un marco principal que detenga lo que está pasando.
Esterhuysen "desafió" también al sector público a repensar lo que tiene en común, y lo que es de dominio público en "el mundo de Internet".
Comparó el ciberespacio con las bibliotecas públicas del pasado, diciendo que Internet presenta una oportunidad donde, por ejemplo, toda la investigación científica financiada públicamente puede estar disponible libremente.
Prestó su apoyo a conceptos como el repensar los derechos de autor, buscar alternativas como el enfoque de CreativeCommons, y más.
Anteriormente, Esterhuysen había trabajado en el Comíté africano de Asesoramiento Técnico de la Comisión Económica para la Iniciativa Africana de la Sociedad de la Información.
Comentando recientemente el informe anual de APC, Esterhuysen dijo que, contrariamente a los planes que hacen foco en los niveles regionales y nacionales de políticas de desarrollo y apoyo, la participación de APC en el proceso de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información había sido más temprana.
"Le solicitaron a tres integrantes del personal y miembros de APC unirse a grupos de trabajo convocados por el Secretario General de Naciones Unidas para enfocar los dos temas polémicos que no habían sido resueltos durante la Fase 1 -financiamiento de TIC en países en vías de desarrollo, y gobernanza de Internet", dijo Esterhuysen.
Mientras todos están de acuerdo con una 'apertura' teórica del ciberespacio, hay amplias diferencias sobre cómo ésta es puesta en práctica.
Como comenta el abogado indio Lorenzo Liang, de Bangalore, "con el capitalismo global, el control sobre los trabajos con copyright se centró en corporaciones de medios de comunicación en vez de en los autores y artistas".
Los temas de cibercontenido compartible surgían a menudo. Desde las bases, el proceso de producción de redes interpares prolifera a un paso fenomenal, como documentan los sitios como http:// p2pfoundation.net
Sin embargo, los esfuerzos para bloquear las posibilidades de compartir, los nuevos modelos de redes interpares y la proliferación de conocimiento son bloqueados en una batalla que, a menudo, ve las leyes y los intereses corporativos confabulados como un poderoso adversario en contra del potencial ofrecido por la tecnología y la innovación a nivel de las bases.
Los campañistas de diversos lugares del globo presionan para implementar las ideas de Software Libre- influidas por ideas de producción interpares y de conocimiento libre compartido, en una gama de campos que van desde diarios de acceso abierto a literalmente docenas de otras esferas.
Foro de Gobernanza de Internet
Autor: --- (APCNoticias)Contacto: communications@apc.orgFuente: FN para APCNoticiasFecha: 03/11/2006Localidad: GOA, IndiaCategoría: Gobierno en Internet
(END/2006)
martes, 8 de abril de 2008
lunes, 3 de marzo de 2008
Derecho social a la Educación
.
MORELIA .Méjico( La Secretaria de Educación) Sagrero propone pacto a favor de la educación estatal.La firma de un acuerdo entre todos los sectores involucrados, vital para hacer efectivo el derecho social a la educación, señala la titular de la SEE La carencia de recursos económicos, el principal problema, dice, y anuncia que se gestionarán apoyos ante la Federación
Redacción .Cambio de Michoacán. Lunes 3 de Marzo de 2008 .
Su voz pausada sostiene que en el marco de las 21 acciones inmediatas en el área educativa, que inició con el envío del proyecto de reforma constitucional para que la enseñanza, desde el nivel preescolar al superior, sea obligatoria y gratuita, el siguiente paso es la firma de un acuerdo para hacer efectivo “el derecho social a la educación”.Se trata, puntualiza, de un llamado a que todos los actores que intervienen en el ámbito educativo, tanto padres de familia como alumnos y maestros, para que trabajen dentro de sus salones de clases y con la comunidad, para iniciar un proceso formativo que venga a resarcir el rezago educativo.
Sin embargo, la secretaria de Educación en el estado, Aída Sagrero Hernández, no habla de cómo con un magisterio dividido y una parte en su contra pueda signar un acuerdo de ese tipo, aunque desliza que en ese sentido se buscará una sensibilización, porque “como maestros tenemos que brindar las herramientas necesarias al pueblo, para que ellos se apropien de los conocimientos a los que tienen derecho”.
Leer mas en :http://www.cambiodemichoacan.com.mx/vernota.php?id=77133
MORELIA .Méjico( La Secretaria de Educación) Sagrero propone pacto a favor de la educación estatal.La firma de un acuerdo entre todos los sectores involucrados, vital para hacer efectivo el derecho social a la educación, señala la titular de la SEE La carencia de recursos económicos, el principal problema, dice, y anuncia que se gestionarán apoyos ante la Federación
Redacción .Cambio de Michoacán. Lunes 3 de Marzo de 2008 .
Su voz pausada sostiene que en el marco de las 21 acciones inmediatas en el área educativa, que inició con el envío del proyecto de reforma constitucional para que la enseñanza, desde el nivel preescolar al superior, sea obligatoria y gratuita, el siguiente paso es la firma de un acuerdo para hacer efectivo “el derecho social a la educación”.Se trata, puntualiza, de un llamado a que todos los actores que intervienen en el ámbito educativo, tanto padres de familia como alumnos y maestros, para que trabajen dentro de sus salones de clases y con la comunidad, para iniciar un proceso formativo que venga a resarcir el rezago educativo.
Sin embargo, la secretaria de Educación en el estado, Aída Sagrero Hernández, no habla de cómo con un magisterio dividido y una parte en su contra pueda signar un acuerdo de ese tipo, aunque desliza que en ese sentido se buscará una sensibilización, porque “como maestros tenemos que brindar las herramientas necesarias al pueblo, para que ellos se apropien de los conocimientos a los que tienen derecho”.
Leer mas en :http://www.cambiodemichoacan.com.mx/vernota.php?id=77133
viernes, 29 de febrero de 2008
El Derecho Educativo...negado en la práctica a muchos
Compromiso por la educación
Luis Ugalde Viernes, 29 de febrero de 2008.
(material usado con fines educativos)
Si en algo coincidimos los países de América Latina y el Caribe es en la queja y la denuncia permanente de la baja calidad y cobertura de nuestros sistemas educativos. El derecho educativo, proclamado por todos, es un derecho negado en la práctica a la mitad de nuestra población.
Hay consenso también en que una educación generalizada y de calidad es clave estratégica para el logro de aspiraciones básicas de las personas y de nuestras sociedades.
Fe y Alegría este mes lanza un manifiesto público titulado “Compromiso por la educación”. Lo hace partiendo de su extraordinaria experiencia y resultados en dieciséis países, con más de un millón de alumnos. No es un simple manifiesto de denuncias, sino que se trata de un compromiso constructivo, audaz y realista, con seis propuestas bien pensadas y voluntad de promover consensos efectivos para lograrlas. Se identifican las fallas de la realidad educativa y los caminos para su transformación y elevación con un esfuerzo concertado y sostenido.
En conjunto nuestra educación pública va mal y no estamos acortando distancias con los países más exitosos, ni haciéndonos más capaces para resolver nuestros problemas de desarrollo humano con inclusión y equidad. Dejando de lado mutuas acusaciones, se buscan soluciones partiendo del “deber que tienen los gobiernos y las sociedades de hacer realidad el derecho de todos y todas a una educación de calidad, concebida como un bien público, que permita superar la pobreza y la exclusión”. Las familias con recursos humanos de algún modo pueden suplir las deficiencias de la respuesta educativa pública, pero la población más pobre no.
Ampliar en :http://www.analitica.com/va/politica/opinion/7270786.asp
Luis Ugalde Viernes, 29 de febrero de 2008.
(material usado con fines educativos)
Si en algo coincidimos los países de América Latina y el Caribe es en la queja y la denuncia permanente de la baja calidad y cobertura de nuestros sistemas educativos. El derecho educativo, proclamado por todos, es un derecho negado en la práctica a la mitad de nuestra población.
Hay consenso también en que una educación generalizada y de calidad es clave estratégica para el logro de aspiraciones básicas de las personas y de nuestras sociedades.
Fe y Alegría este mes lanza un manifiesto público titulado “Compromiso por la educación”. Lo hace partiendo de su extraordinaria experiencia y resultados en dieciséis países, con más de un millón de alumnos. No es un simple manifiesto de denuncias, sino que se trata de un compromiso constructivo, audaz y realista, con seis propuestas bien pensadas y voluntad de promover consensos efectivos para lograrlas. Se identifican las fallas de la realidad educativa y los caminos para su transformación y elevación con un esfuerzo concertado y sostenido.
En conjunto nuestra educación pública va mal y no estamos acortando distancias con los países más exitosos, ni haciéndonos más capaces para resolver nuestros problemas de desarrollo humano con inclusión y equidad. Dejando de lado mutuas acusaciones, se buscan soluciones partiendo del “deber que tienen los gobiernos y las sociedades de hacer realidad el derecho de todos y todas a una educación de calidad, concebida como un bien público, que permita superar la pobreza y la exclusión”. Las familias con recursos humanos de algún modo pueden suplir las deficiencias de la respuesta educativa pública, pero la población más pobre no.
Ampliar en :http://www.analitica.com/va/politica/opinion/7270786.asp
sábado, 23 de febrero de 2008
Derecho Educativo.Legislación Universitaria.UNLP.Argentina
Legislación Educativa Universitaria desde el enfoque del Derecho Educativo.
Su aplicación en la UNLP. Abog.Mg. Luis Alberto García Leiva
(Derechos Reservados)
El derecho ingresa día a día en nuestras vidas.La comunidad está organizada sobre la base del Derecho y el respeto de los derechos de todos.
Ello a partir de la norma fundamental: la Constitución Nacional, las distintas leyes y decretos.
La vida en las organizaciones de la Universidad Nacional de la Plata, no escapa al influjo normativo y es así que toda la educación y su correlato: enseñar y aprender en los distintos niveles y modalidades, están regulados normativamente entre otros en el artículo 5, 14 ,75 incisos 18 y 19 de la Constitución Nacional, modificada en 1994 (CN) y en las leyes nacionales de Educación 26.206, Ley de Educación Superior 24.512, otras leyes, Decretos, Resoluciones, Ordenanzas, Estatutos, Disposiciones, etc.
Estos cuerpos normativos y sus principios deben ser tratados y analizados dentro de la temática de Legislación Educativa aplicable al actuar del personal jerárquico, docente, no docente de la Universidad Nacional de La Plata.
Instalar la problemática de la legislación educativa en el trabajo de todo el personal de nuestra Universidad nos hace pensar en ciertos interrogantes, a la hora de elaborar esta propuesta y en el futuro accionar docente:
¿Por qué es importante para un empleado ó docente conocer el marco normativo?
¿Qué conocimientos podrá construir el personal docente ó no docente con relación a la normativa educativa aplicable en sus ámbitos laborales?
¿Qué planteos surgen sobre el debate de la Ley de Educación Superior?
Estos interrogantes pueden ser válidos también para analizar las modificaciones del Estatuto de la Universidad.
El eje central de esta propuesta, consiste en abrir espacios de reflexión sobre la legislación Educativa vigente y su aplicación en particular en la Universidad Nacional de La Plata, su interrelación con las autoridades, los docentes, investigadores, no docentes (personal administrativo, técnicos, auxiliares) otros órganos y agentes de la educación.
Todo ello desde el Derecho Educativo Innovador...
Su aplicación en la UNLP. Abog.Mg. Luis Alberto García Leiva
(Derechos Reservados)
El derecho ingresa día a día en nuestras vidas.La comunidad está organizada sobre la base del Derecho y el respeto de los derechos de todos.
Ello a partir de la norma fundamental: la Constitución Nacional, las distintas leyes y decretos.
La vida en las organizaciones de la Universidad Nacional de la Plata, no escapa al influjo normativo y es así que toda la educación y su correlato: enseñar y aprender en los distintos niveles y modalidades, están regulados normativamente entre otros en el artículo 5, 14 ,75 incisos 18 y 19 de la Constitución Nacional, modificada en 1994 (CN) y en las leyes nacionales de Educación 26.206, Ley de Educación Superior 24.512, otras leyes, Decretos, Resoluciones, Ordenanzas, Estatutos, Disposiciones, etc.
Estos cuerpos normativos y sus principios deben ser tratados y analizados dentro de la temática de Legislación Educativa aplicable al actuar del personal jerárquico, docente, no docente de la Universidad Nacional de La Plata.
Instalar la problemática de la legislación educativa en el trabajo de todo el personal de nuestra Universidad nos hace pensar en ciertos interrogantes, a la hora de elaborar esta propuesta y en el futuro accionar docente:
¿Por qué es importante para un empleado ó docente conocer el marco normativo?
¿Qué conocimientos podrá construir el personal docente ó no docente con relación a la normativa educativa aplicable en sus ámbitos laborales?
¿Qué planteos surgen sobre el debate de la Ley de Educación Superior?
Estos interrogantes pueden ser válidos también para analizar las modificaciones del Estatuto de la Universidad.
El eje central de esta propuesta, consiste en abrir espacios de reflexión sobre la legislación Educativa vigente y su aplicación en particular en la Universidad Nacional de La Plata, su interrelación con las autoridades, los docentes, investigadores, no docentes (personal administrativo, técnicos, auxiliares) otros órganos y agentes de la educación.
Todo ello desde el Derecho Educativo Innovador...
Derecho Educativo. Financiamiento de la Educación Argentina
Aumento a docentes. Derecho Educativo y Financiamiento de la Educación.
(Material usado con fines educativos)
Finalmente, los docentes acordaron con el Gobierno.El salario mínimo pasará de los actuales 1.040 a 1.290 pesos, lo que significa un aumento del 24%. Así quedó definido luego de una reunión desarrollada ayer, en la que el gremio docente se comprometió a comenzar el ciclo lectivo el 3 de marzo y a garantizar 180 días de clase.
BUENOS AIRES, 23 (NA). - Los docentes nacionales alcanzaron ayer un acuerdo con el Gobierno para elevar de 1.040 a 1.290 pesos mensuales el salario mínimo de los maestros, y se comprometieron a comenzar las clases el 3 de marzo próximo y a garantizar 180 días de clase.Además, en el acta se incluyó la "incorporación paulatina" de los ticket y las sumas "en negro" al salario básico, "dependiendo de las posibilidades de cada jurisdicción", aunque "no se fijaron plazos" para hacerlo.
El aumento salarial del 24 por ciento en los salarios fue anunciado por los ministros de Trabajo, Carlos Tomada, y de Educación, Juan Carlos Tedesco, y representantes docentes, en la sede de la cartera laboral.Allí, las partes coincidieron en destacar el hecho de que "por primera vez en la historia se realicen paritarias docentes nacionales".
"Hemos fijado el salario docente a nivel nacional, luego cada provincia tendrá su decisión", afirmó Tomada. El funcionario subrayó que "es la primera vez que funciona la paritaria docente y no es una decisión unidireccional" y garantizó que "las clases van a empezar con toda normalidad".
En igual sentido, se manifestó el ministro de Educación, quien sostuvo que este acuerdo dará "mejores resultados a la educación", lo que redunda en mejorar "las condiciones de los maestros y profesores".
Leer más en :http://www.laopinion-rafaela.com.ar/opinion/2008/02/23/e822370.php
(Material usado con fines educativos)
Finalmente, los docentes acordaron con el Gobierno.El salario mínimo pasará de los actuales 1.040 a 1.290 pesos, lo que significa un aumento del 24%. Así quedó definido luego de una reunión desarrollada ayer, en la que el gremio docente se comprometió a comenzar el ciclo lectivo el 3 de marzo y a garantizar 180 días de clase.
BUENOS AIRES, 23 (NA). - Los docentes nacionales alcanzaron ayer un acuerdo con el Gobierno para elevar de 1.040 a 1.290 pesos mensuales el salario mínimo de los maestros, y se comprometieron a comenzar las clases el 3 de marzo próximo y a garantizar 180 días de clase.Además, en el acta se incluyó la "incorporación paulatina" de los ticket y las sumas "en negro" al salario básico, "dependiendo de las posibilidades de cada jurisdicción", aunque "no se fijaron plazos" para hacerlo.
El aumento salarial del 24 por ciento en los salarios fue anunciado por los ministros de Trabajo, Carlos Tomada, y de Educación, Juan Carlos Tedesco, y representantes docentes, en la sede de la cartera laboral.Allí, las partes coincidieron en destacar el hecho de que "por primera vez en la historia se realicen paritarias docentes nacionales".
"Hemos fijado el salario docente a nivel nacional, luego cada provincia tendrá su decisión", afirmó Tomada. El funcionario subrayó que "es la primera vez que funciona la paritaria docente y no es una decisión unidireccional" y garantizó que "las clases van a empezar con toda normalidad".
En igual sentido, se manifestó el ministro de Educación, quien sostuvo que este acuerdo dará "mejores resultados a la educación", lo que redunda en mejorar "las condiciones de los maestros y profesores".
Leer más en :http://www.laopinion-rafaela.com.ar/opinion/2008/02/23/e822370.php
miércoles, 6 de febrero de 2008
Investigación a Profesor por presuntos insultos y maltrato
educacion-sancion 05-02-2008
(Material utilizado con fines educativos)
Profesor expedientado en Sevilla niega haya insultado o maltratado a alumnos.
El profesor del instituto DG A de Sevilla que ha sido apartado
cautelarmente de su trabajo por la Consejería de Educación por supuestos insultos a sus alumnos ha negado hoy estas acusaciones y ha asegurado que jamás ha insultado o maltratado a los estudiantes.
'No soy, ni lo he sido nunca ni lo seré jamás, racista, maltratador ni machista, simplemente soy un profesor que desempeño desde hace cerca de veinte años mi profesión de docente, sin ningún tipo de expediente ni sanción, y que siempre he gozado del aprecio y confianza de mis compañeros y alumnos', ha aseverado este docente.
En un comunicado, este profesor de ese instituto sevillano de Secundaria, E.T.C., ha respondido a lo que ha calificado como unas acusaciones que atentan contra su 'derecho a la intimidad' y contra su 'dignidad personal', que ha achacado a una 'campaña mediática difamatoria en los medios de comunicación'.
Con su escrito, el docente expedientado por Educación ha afirmado que quiere defenderse de las 'calumnias' que se han vertido contra él y que asegura que le han causado indefensión.Ha aseverado que la 'relación afectuosa' que mantiene con sus alumnos, a los que siempre ha 'defendido y apoyado', puede haber 'creado malentendidos a personas ajenas, malintencionadas y deseosas de escándalos, sin pensar en los daños irreparables que pueden causar'.
Por ello, además de negar esas acusaciones, E.T.C. ha expresado en su nota su deseo de que su 'honor y honra como docente sean restaurados'.La Consejería ha apartado cautelarmente de su trabajo a este profesor del instituto Diamantino García Acosta de Sevilla, mientras que se resuelve el expediente que se le ha abierto a instancias de la Delegación Provincial de Educación.
El expediente se abrió tras la denuncia de una madre y después de que la inspección educativa contrastara la información disponible con la directiva del instituto, que está ubicado en la barriada La Plata.
El profesor es interino, impartía desde hace dos años la asignatura de Física y Química y, según Educación, ya el año pasado causó problemas en el centro educativo por dirigirse a los alumnos con términos xenófobos o machistas.
En :
http://actualidad.terra.es/sociedad/articulo/profesor_sevilla_expedientado_niega_haya_2229149.htm
(Material utilizado con fines educativos)
Profesor expedientado en Sevilla niega haya insultado o maltratado a alumnos.
El profesor del instituto DG A de Sevilla que ha sido apartado
cautelarmente de su trabajo por la Consejería de Educación por supuestos insultos a sus alumnos ha negado hoy estas acusaciones y ha asegurado que jamás ha insultado o maltratado a los estudiantes.
'No soy, ni lo he sido nunca ni lo seré jamás, racista, maltratador ni machista, simplemente soy un profesor que desempeño desde hace cerca de veinte años mi profesión de docente, sin ningún tipo de expediente ni sanción, y que siempre he gozado del aprecio y confianza de mis compañeros y alumnos', ha aseverado este docente.
En un comunicado, este profesor de ese instituto sevillano de Secundaria, E.T.C., ha respondido a lo que ha calificado como unas acusaciones que atentan contra su 'derecho a la intimidad' y contra su 'dignidad personal', que ha achacado a una 'campaña mediática difamatoria en los medios de comunicación'.
Con su escrito, el docente expedientado por Educación ha afirmado que quiere defenderse de las 'calumnias' que se han vertido contra él y que asegura que le han causado indefensión.Ha aseverado que la 'relación afectuosa' que mantiene con sus alumnos, a los que siempre ha 'defendido y apoyado', puede haber 'creado malentendidos a personas ajenas, malintencionadas y deseosas de escándalos, sin pensar en los daños irreparables que pueden causar'.
Por ello, además de negar esas acusaciones, E.T.C. ha expresado en su nota su deseo de que su 'honor y honra como docente sean restaurados'.La Consejería ha apartado cautelarmente de su trabajo a este profesor del instituto Diamantino García Acosta de Sevilla, mientras que se resuelve el expediente que se le ha abierto a instancias de la Delegación Provincial de Educación.
El expediente se abrió tras la denuncia de una madre y después de que la inspección educativa contrastara la información disponible con la directiva del instituto, que está ubicado en la barriada La Plata.
El profesor es interino, impartía desde hace dos años la asignatura de Física y Química y, según Educación, ya el año pasado causó problemas en el centro educativo por dirigirse a los alumnos con términos xenófobos o machistas.
En :
http://actualidad.terra.es/sociedad/articulo/profesor_sevilla_expedientado_niega_haya_2229149.htm
viernes, 11 de enero de 2008
Mensaje de la Nueva Presidenta sobre Educación.
EDITORIAL (material utilizado con fines educativos)
Rescate de la escuela pública
La presidenta Cristina Fernández de Kirchner resaltó, en su discurso de asunción, la necesidad de recuperar la escuela pública y gratuita, aquella que fue un orgullo para todos los argentinos, priorizando la atención en tres problemas del sistema educativo...
(El primer punto)...El cumplimiento del mínimo de días de clase requiere comenzar la construcción de un pacto educativo de mediano plazo. Exige contemplar el cumplimiento del derecho a la educación de todos los niños.
El segundo tema debería priorizar la revisión de ciertas políticas lideradas por el Estado Nacional y las provincias. Si los maestros no están bien formados no es por falta de voluntad. El Estado es responsable de formar y capacitar a los docentes. Es quien expide títulos, habilita al ejercicio de la profesión y otorga puntajes por las capacitaciones.
El último punto señalado por Cristina Kirchner resulta medular. Recuperar el valor del esfuerzo y el sacrificio requiere un sistema educativo, que ofrezca igualdad de oportunidades para todos, ya que hoy existe injusticia educacional. Las oportunidades de un niño pobre son muy inferiores a las de sus pares de sectores no pobres. ...
Ampliar artículo en Diario de Cuyo.
http://www.diariodecuyo.com.ar/home/new_noticia.php?noticia_id=260731
Rescate de la escuela pública
La presidenta Cristina Fernández de Kirchner resaltó, en su discurso de asunción, la necesidad de recuperar la escuela pública y gratuita, aquella que fue un orgullo para todos los argentinos, priorizando la atención en tres problemas del sistema educativo...
(El primer punto)...El cumplimiento del mínimo de días de clase requiere comenzar la construcción de un pacto educativo de mediano plazo. Exige contemplar el cumplimiento del derecho a la educación de todos los niños.
El segundo tema debería priorizar la revisión de ciertas políticas lideradas por el Estado Nacional y las provincias. Si los maestros no están bien formados no es por falta de voluntad. El Estado es responsable de formar y capacitar a los docentes. Es quien expide títulos, habilita al ejercicio de la profesión y otorga puntajes por las capacitaciones.
El último punto señalado por Cristina Kirchner resulta medular. Recuperar el valor del esfuerzo y el sacrificio requiere un sistema educativo, que ofrezca igualdad de oportunidades para todos, ya que hoy existe injusticia educacional. Las oportunidades de un niño pobre son muy inferiores a las de sus pares de sectores no pobres. ...
Ampliar artículo en Diario de Cuyo.
http://www.diariodecuyo.com.ar/home/new_noticia.php?noticia_id=260731
Mensaje de la Nueva Presidenta sobre Educación.
Rescate de la escuela pública . En Diario de Cuyo.
(Este material es para uso docente)
La presidenta Cristina Fernández de Kirchner resaltó, en su discurso de asunción, la necesidad de recuperar la escuela pública y gratuita, aquella que fue un orgullo para todos los argentinos, priorizando la atención en tres problemas del sistema educativo.
Destacó el haberse educado en una escuela donde había clases todos los días. Sin mencionarlo dejó en claro su preocupación por la falta de cumplimiento de los 180 días mínimos de clase por año, en la mayoría de las jurisdicciones del país. En los nueve años de enseñanza básica, las escuelas argentinas ofrecen unas 720 horas de clase por año en la primaria y unas 900 anuales en el primer tramo del secundario. En el mismo período de nueve años de escolaridad, los chicos pasan 8514 horas en las escuelas de Francia y 8267 en las de Holanda. Más que un complejo problema matemático, la ecuación arroja un resultado más que evidente: la abismal diferencia en el tiempo de exposición de los alumnos al aprendizaje...
Continuar leyendo el artículo en
http://www.diariodecuyo.com.ar/home/new_noticia.php?noticia_id=260731
Los organismo internacionales insisten en un minimo de días de clase.
Creemos que lo que es valioso es la calidad de la enseñanza, la participación activa de los docentes y no solo la cantidad de días...
(Este material es para uso docente)
La presidenta Cristina Fernández de Kirchner resaltó, en su discurso de asunción, la necesidad de recuperar la escuela pública y gratuita, aquella que fue un orgullo para todos los argentinos, priorizando la atención en tres problemas del sistema educativo.
Destacó el haberse educado en una escuela donde había clases todos los días. Sin mencionarlo dejó en claro su preocupación por la falta de cumplimiento de los 180 días mínimos de clase por año, en la mayoría de las jurisdicciones del país. En los nueve años de enseñanza básica, las escuelas argentinas ofrecen unas 720 horas de clase por año en la primaria y unas 900 anuales en el primer tramo del secundario. En el mismo período de nueve años de escolaridad, los chicos pasan 8514 horas en las escuelas de Francia y 8267 en las de Holanda. Más que un complejo problema matemático, la ecuación arroja un resultado más que evidente: la abismal diferencia en el tiempo de exposición de los alumnos al aprendizaje...
Continuar leyendo el artículo en
http://www.diariodecuyo.com.ar/home/new_noticia.php?noticia_id=260731
Los organismo internacionales insisten en un minimo de días de clase.
Creemos que lo que es valioso es la calidad de la enseñanza, la participación activa de los docentes y no solo la cantidad de días...
jueves, 10 de enero de 2008
Educación Informe Pisa para España.
Otra vez suspenso
( Educación Informe PISA para España)
Segismundo Uriarte Dominguez (material usado solo con fines educativos)
Conforme al último informe PISA, España sigue suspendiendo en Educación y el presidente del Gobierno, José Luis Rodríguez Zapatero, lo achaca al bajo nivel educativo de “décadas anteriores”.
Según el Ministerio de Educación, los resultados PISA 2006 aconseja una reflexión sobre las fortalezas y debilidades del sistema educativo español: “La mejora del rendimiento de todos los alumnos y el mantenimiento de la equidad; el estímulo de la formación docente para que sea más eficaz y el esfuerzo educativo y del conjunto de la sociedad por la lectura y la mejora de la comprensión lectora de los alumnos españoles”.
Este es el tipo de declaraciones que suele ofrecerse en caso como éste y lo que habría que preguntarse es cómo no vamos a retroceder en cualquier comparación internacional de sistemas educativos si en los últimos ocho años hemos cambiado tres veces de ley de educación.
El suspenso de la enseñanza en España va más allá de la implantación de uno u otro modelo. La causa está en la raíz y mientras los políticos continúen viendo y utilizando la enseñanza como una forma de adoctrinar a los educandos en sus propias ideas no habrá forma de atajarlo. Si cada vez que hay un cambio de gobierno se cambia el sistema educativo, seguiremos yendo hacia atrás. Urge un gran pacto de estado que saque de una vez por todas la educación del debate político.
Ahora que los partidos preparan sus programas electorales y concretan sus propuestas, puede ser el momento para que todas las fuerzas políticas y sociales que tienen algo que decir en la educación abran el debate sobre el sistema educativo que queremos para España.
Ampliar en http://www.teldeactualidad.com/noticias_secciones.php?seccion=opinion&id=765
( Educación Informe PISA para España)
Segismundo Uriarte Dominguez (material usado solo con fines educativos)
Conforme al último informe PISA, España sigue suspendiendo en Educación y el presidente del Gobierno, José Luis Rodríguez Zapatero, lo achaca al bajo nivel educativo de “décadas anteriores”.
Según el Ministerio de Educación, los resultados PISA 2006 aconseja una reflexión sobre las fortalezas y debilidades del sistema educativo español: “La mejora del rendimiento de todos los alumnos y el mantenimiento de la equidad; el estímulo de la formación docente para que sea más eficaz y el esfuerzo educativo y del conjunto de la sociedad por la lectura y la mejora de la comprensión lectora de los alumnos españoles”.
Este es el tipo de declaraciones que suele ofrecerse en caso como éste y lo que habría que preguntarse es cómo no vamos a retroceder en cualquier comparación internacional de sistemas educativos si en los últimos ocho años hemos cambiado tres veces de ley de educación.
El suspenso de la enseñanza en España va más allá de la implantación de uno u otro modelo. La causa está en la raíz y mientras los políticos continúen viendo y utilizando la enseñanza como una forma de adoctrinar a los educandos en sus propias ideas no habrá forma de atajarlo. Si cada vez que hay un cambio de gobierno se cambia el sistema educativo, seguiremos yendo hacia atrás. Urge un gran pacto de estado que saque de una vez por todas la educación del debate político.
Ahora que los partidos preparan sus programas electorales y concretan sus propuestas, puede ser el momento para que todas las fuerzas políticas y sociales que tienen algo que decir en la educación abran el debate sobre el sistema educativo que queremos para España.
Ampliar en http://www.teldeactualidad.com/noticias_secciones.php?seccion=opinion&id=765
lunes, 7 de enero de 2008
Panorama general del estudio PISA.
Panorama general del estudio PISA
( Para alumnos de la UE) (Material usado solo con fines educativos)
(Elaborado por el Ministerio de Educación y Ciencia de España)
PISA es el acrónimo del Programme for International Student Assessment (Programa
para la Evaluación Internacional de los Alumnos), de la OCDE.
Este estudio se inició a fines de los años 90 como un estudio comparativo, internacional y
periódico del rendimiento educativo de los alumnos de 15 años, a partir de la
evaluación de ciertas competencias consideradas clave, como son la competencia
lectora, la matemática y la científica; estas competencias son evaluadas cada
tres años, desde la primera convocatoria que tuvo lugar en 2000.
Su principal objetivo, pues, es generar indicadores de rendimiento educativo; no
es propiamente un proyecto o trabajo de investigación en sí, aunque los datos
aportados puedan ser de gran interés para los investigadores de la educación.
Tampoco es un estudio orientado directamente a los centros educativos y a los
procesos de enseñanza-aprendizaje, sino a la definición y formulación de políticas
educativas de más largo alcance.
El estudio PISA está organizado y dirigido cooperativamente por los países
miembros de la OCDE, en colaboración con un número cada vez mayor de países
asociados. El total de países participantes fue de 32 en 2000, 41 en 2003,
57 en 2006 y será de 64 en 2009; de ellos, los 30 países miembros de la
OCDE y 34 países asociados.
El programa PISA cuenta para el tratamiento técnico con un consorcio internacional
de instituciones de investigación educativa. La participación de España, en
su muestra estatal y la ampliada por varias comunidades autónomas, está coordinada
por el Instituto de Evaluación del Ministerio de Educación y Ciencia.
Este estudio evalúa a los alumnos de 15 años en su centro educativo; es una
edad en la que se hallan próximos a finalizar la escolaridad obligatoria en la
mayoría de los países participantes, lo que los convierte en un grupo de edad
adecuado para valorar su grado de preparación frente a los desafíos diarios de
las sociedades modernas.
----
"Competencia" es definida por la OCDE como "la combinación de destrezas, conocimientos y
actitudes que posee una persona" (OCDE, 2005).
Ampliar en web del Ministerio de Educación y Ciencia de España.
( Para alumnos de la UE) (Material usado solo con fines educativos)
(Elaborado por el Ministerio de Educación y Ciencia de España)
PISA es el acrónimo del Programme for International Student Assessment (Programa
para la Evaluación Internacional de los Alumnos), de la OCDE.
Este estudio se inició a fines de los años 90 como un estudio comparativo, internacional y
periódico del rendimiento educativo de los alumnos de 15 años, a partir de la
evaluación de ciertas competencias consideradas clave, como son la competencia
lectora, la matemática y la científica; estas competencias son evaluadas cada
tres años, desde la primera convocatoria que tuvo lugar en 2000.
Su principal objetivo, pues, es generar indicadores de rendimiento educativo; no
es propiamente un proyecto o trabajo de investigación en sí, aunque los datos
aportados puedan ser de gran interés para los investigadores de la educación.
Tampoco es un estudio orientado directamente a los centros educativos y a los
procesos de enseñanza-aprendizaje, sino a la definición y formulación de políticas
educativas de más largo alcance.
El estudio PISA está organizado y dirigido cooperativamente por los países
miembros de la OCDE, en colaboración con un número cada vez mayor de países
asociados. El total de países participantes fue de 32 en 2000, 41 en 2003,
57 en 2006 y será de 64 en 2009; de ellos, los 30 países miembros de la
OCDE y 34 países asociados.
El programa PISA cuenta para el tratamiento técnico con un consorcio internacional
de instituciones de investigación educativa. La participación de España, en
su muestra estatal y la ampliada por varias comunidades autónomas, está coordinada
por el Instituto de Evaluación del Ministerio de Educación y Ciencia.
Este estudio evalúa a los alumnos de 15 años en su centro educativo; es una
edad en la que se hallan próximos a finalizar la escolaridad obligatoria en la
mayoría de los países participantes, lo que los convierte en un grupo de edad
adecuado para valorar su grado de preparación frente a los desafíos diarios de
las sociedades modernas.
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"Competencia" es definida por la OCDE como "la combinación de destrezas, conocimientos y
actitudes que posee una persona" (OCDE, 2005).
Ampliar en web del Ministerio de Educación y Ciencia de España.
Muy Buen año 2008 y seguimos con el Dcho Educativo
Derecho Educativo.
Para el análisis de los elementos o componentes del quehacer o actuar educativo,proponemos cómo lo venimos haciendo desde la década del 90, aplicar el enfoque jurídico, del Derecho Educativo.
A efectos de contextualizar este tema, podemos distinguir la coexistencia de dos ámbitos: por un lado existe el Educativo o Docente, en sus dimensiones o funciones filosófica, pedagógica, didáctica, psicológica, socio cultural, etc. Algunos autores (G. Friguerio y M. Poggi y otros,1993)hacen referencia a tres dimensiones: la Pedagógico–Didáctica, la Organizativa-Administrativa y la Socio-Comunitaria. A su vez María Rosa Almandoz y Sonia Hirschberg, 1992, nos dicen “que a las funciones sustantivas de la educación – creación, recreación y distribución de saberes y conocimientos formalizados – se han incorporado funciones relativas a lo administrativo, lo comunitario y lo asistencial”.
Por otro lado reconocemos la existencia del Mundo Jurídico.
Ante ello consideramos adecuado una integración de ambos aspectos:Jurídico y Docente.
De su conjunción surge el DERECHO EDUCATIVO.
El ámbito Docente y el Mundo Jurídico conforman el Derecho Educativo, con un enfoque transversal, integrador e interdisciplinario.El Derecho Educativo no pretende desplazar al Derecho Administrativo, sino que se convierte en un derecho especial e innovador de este último.
Al Derecho Educativo, se le puede hacer extensivo lo expresado por el prestigioso catedrático Español Dr .Eduardo García de Enterría, cuando dice al referirse a otro derecho especial que “Este Derecho, es, evidentemente, tanto desde la perspectiva ordinamental como en el plano científico, una parte del Derecho Administrativo, la cual como es común a todos sus numerosos capítulos, no es una simple corroboración de las categorías dogmáticas ofrecidas por la parte general de la disciplina, sino un ámbito especifico, dominado cada uno por sus principios y que ponen a prueba, matizan y en ocasiones rectifican o revisan esas supuestas categorías generales, que son aquí puramente instrumentales para interpretar y comprender un régimen jurídico sustantivo y no secundario o derivativo”.
Es menester agregar con nueva cita del maestro García de Enterría, y dar una advertencia previa. No se trata de justificar una supuesta “autonomía (del Derecho Educativo) ni como cuerpo normativo ni como disciplina Jurídica” (García de Enterría Eduardo y Parejo Alfonso, Luciano,1979)El Derecho Educativo comprende una temática jurídica amplia, que incluye al Derecho Fundamental de la Educación y su correlato Enseñar y Aprender, los educandos, los docentes y sus interacciones, sus derechos, sus obligaciones, la organización educativa, la institución educativa, (sus autoridades, sus objetivos, estructuras, tecnologías, medios, su regulación normativa sus principios y Valores ).
Toda esta enumeración adquiere un carácter enunciativo.En una primera aproximación sujeta a continua revisión y retroalimentación, entendemos por DERECHO EDUCATIVO:
“El conjunto de normas, principios y conductas que regulan el fenómeno educativo,sus políticas, su organización , su entorno ,sus actores , y su inserción en la comunidad, para el logro del Desarrollo y los Derechos Humanos.”
Al hablar del conjunto de normas, nos referimos a las fuentes escritas exigibles y coactivas o no que componen el ordenamiento jurídico o legislación , Constitución, leyes , Decretos y Resoluciones Reglamentarias ,etc.Con relación a los principios según palabras del Prof. Eduardo García de Enterría se podría decir que, el Derecho Educativo “no está formado solamente por normas positivas, sino también por principios generales, que sirven para articular, interpretar y completar esas normas formando en torno a ellas un aura inseparable"
En lo referido a las conductas, las mismas son acciones u omisiones, actos y hechos realizados por los seres humanos, en el actuar cotidiano.Esas conductas que pueden ser valiosas o disvaliosas integran repartos de potencia e impotencia, adjudican situaciones de plenitud (Derechos) en el primer caso o de obligaciones o prohibiciones en el segundo (W.Glosdschmidt, 1973: 8 y siguientes)
La inclusión de la organización en esta conceptualización provisional, obedece a que todo el hecho, quehacer o actividad del Derecho y en nuestro caso del Derecho Educativo, se realiza en el ámbito de las organizaciones a nivel macro y micro.Desde la Organización Ministerio de Educación de la Nación y/o Universidades Nacionales o reconocidas, llegando a la institución escolar en la ciudad, en el ámbito rural, en las zonas cordilleranas, serranas ... es allí donde se generan las acciones educativas. Todo se desarrolla en torno a la organización. Aplicando el enfoque sistémico valoramos las influencias del entorno en la organización educativa: en su dinámica, su cultura institucional, su estilo de gestión, en la participación de sus actores, etc.
Con relación a sus políticas e historia será necesario estudiar la reforma universitaria del año 1918, ya que sus principios democráticos transformaron el escenario de la universidad .Así también es fundamental conocer y comprender las distintas leyes sobre Educación y Universidades, los debates previos e influencias que distintos agentes y actores educativos internos y externos, incluidos los internacionales, nos referimos a la UNESCO, FMI, BM. BID, CEPAL, otros, se han tenido en cuenta para su dictado y ejecución.
Los actores del quehacer educativo son múltiples, entre ellos podemos mencionar a los educandos, los educadores, los equipos directivos y de supervisión, las autoridades educativas( a Nivel Ministerial y/o de las Universidades) y los colaboradores de este proceso docente.
Asimismo al hablar de su inserción en la comunidad, nos estamos refiriendo no sólo a la comunidad educativa , sino a la comunidad toda.Por último al ocuparnos del logro del Desarrollo, recogemos el desafío dado en este sentido por las distintas Constituciones , leyes Nacionales y por el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), a favor del desarrollohumano, el fortalecimiento institucional de las naciones en la lucha contra la pobreza, el analfabetismo, por la igualdad de género y la sustentabilidad medio ambiental (Instituto Internacional de Gobernabilidad, I IG, Barcelona)”.(García Leiva Luis: 1993/2000/2007)( Derechos Reservados)
Para el análisis de los elementos o componentes del quehacer o actuar educativo,proponemos cómo lo venimos haciendo desde la década del 90, aplicar el enfoque jurídico, del Derecho Educativo.
A efectos de contextualizar este tema, podemos distinguir la coexistencia de dos ámbitos: por un lado existe el Educativo o Docente, en sus dimensiones o funciones filosófica, pedagógica, didáctica, psicológica, socio cultural, etc. Algunos autores (G. Friguerio y M. Poggi y otros,1993)hacen referencia a tres dimensiones: la Pedagógico–Didáctica, la Organizativa-Administrativa y la Socio-Comunitaria. A su vez María Rosa Almandoz y Sonia Hirschberg, 1992, nos dicen “que a las funciones sustantivas de la educación – creación, recreación y distribución de saberes y conocimientos formalizados – se han incorporado funciones relativas a lo administrativo, lo comunitario y lo asistencial”.
Por otro lado reconocemos la existencia del Mundo Jurídico.
Ante ello consideramos adecuado una integración de ambos aspectos:Jurídico y Docente.
De su conjunción surge el DERECHO EDUCATIVO.
El ámbito Docente y el Mundo Jurídico conforman el Derecho Educativo, con un enfoque transversal, integrador e interdisciplinario.El Derecho Educativo no pretende desplazar al Derecho Administrativo, sino que se convierte en un derecho especial e innovador de este último.
Al Derecho Educativo, se le puede hacer extensivo lo expresado por el prestigioso catedrático Español Dr .Eduardo García de Enterría, cuando dice al referirse a otro derecho especial que “Este Derecho, es, evidentemente, tanto desde la perspectiva ordinamental como en el plano científico, una parte del Derecho Administrativo, la cual como es común a todos sus numerosos capítulos, no es una simple corroboración de las categorías dogmáticas ofrecidas por la parte general de la disciplina, sino un ámbito especifico, dominado cada uno por sus principios y que ponen a prueba, matizan y en ocasiones rectifican o revisan esas supuestas categorías generales, que son aquí puramente instrumentales para interpretar y comprender un régimen jurídico sustantivo y no secundario o derivativo”.
Es menester agregar con nueva cita del maestro García de Enterría, y dar una advertencia previa. No se trata de justificar una supuesta “autonomía (del Derecho Educativo) ni como cuerpo normativo ni como disciplina Jurídica” (García de Enterría Eduardo y Parejo Alfonso, Luciano,1979)El Derecho Educativo comprende una temática jurídica amplia, que incluye al Derecho Fundamental de la Educación y su correlato Enseñar y Aprender, los educandos, los docentes y sus interacciones, sus derechos, sus obligaciones, la organización educativa, la institución educativa, (sus autoridades, sus objetivos, estructuras, tecnologías, medios, su regulación normativa sus principios y Valores ).
Toda esta enumeración adquiere un carácter enunciativo.En una primera aproximación sujeta a continua revisión y retroalimentación, entendemos por DERECHO EDUCATIVO:
“El conjunto de normas, principios y conductas que regulan el fenómeno educativo,sus políticas, su organización , su entorno ,sus actores , y su inserción en la comunidad, para el logro del Desarrollo y los Derechos Humanos.”
Al hablar del conjunto de normas, nos referimos a las fuentes escritas exigibles y coactivas o no que componen el ordenamiento jurídico o legislación , Constitución, leyes , Decretos y Resoluciones Reglamentarias ,etc.Con relación a los principios según palabras del Prof. Eduardo García de Enterría se podría decir que, el Derecho Educativo “no está formado solamente por normas positivas, sino también por principios generales, que sirven para articular, interpretar y completar esas normas formando en torno a ellas un aura inseparable"
En lo referido a las conductas, las mismas son acciones u omisiones, actos y hechos realizados por los seres humanos, en el actuar cotidiano.Esas conductas que pueden ser valiosas o disvaliosas integran repartos de potencia e impotencia, adjudican situaciones de plenitud (Derechos) en el primer caso o de obligaciones o prohibiciones en el segundo (W.Glosdschmidt, 1973: 8 y siguientes)
La inclusión de la organización en esta conceptualización provisional, obedece a que todo el hecho, quehacer o actividad del Derecho y en nuestro caso del Derecho Educativo, se realiza en el ámbito de las organizaciones a nivel macro y micro.Desde la Organización Ministerio de Educación de la Nación y/o Universidades Nacionales o reconocidas, llegando a la institución escolar en la ciudad, en el ámbito rural, en las zonas cordilleranas, serranas ... es allí donde se generan las acciones educativas. Todo se desarrolla en torno a la organización. Aplicando el enfoque sistémico valoramos las influencias del entorno en la organización educativa: en su dinámica, su cultura institucional, su estilo de gestión, en la participación de sus actores, etc.
Con relación a sus políticas e historia será necesario estudiar la reforma universitaria del año 1918, ya que sus principios democráticos transformaron el escenario de la universidad .Así también es fundamental conocer y comprender las distintas leyes sobre Educación y Universidades, los debates previos e influencias que distintos agentes y actores educativos internos y externos, incluidos los internacionales, nos referimos a la UNESCO, FMI, BM. BID, CEPAL, otros, se han tenido en cuenta para su dictado y ejecución.
Los actores del quehacer educativo son múltiples, entre ellos podemos mencionar a los educandos, los educadores, los equipos directivos y de supervisión, las autoridades educativas( a Nivel Ministerial y/o de las Universidades) y los colaboradores de este proceso docente.
Asimismo al hablar de su inserción en la comunidad, nos estamos refiriendo no sólo a la comunidad educativa , sino a la comunidad toda.Por último al ocuparnos del logro del Desarrollo, recogemos el desafío dado en este sentido por las distintas Constituciones , leyes Nacionales y por el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), a favor del desarrollohumano, el fortalecimiento institucional de las naciones en la lucha contra la pobreza, el analfabetismo, por la igualdad de género y la sustentabilidad medio ambiental (Instituto Internacional de Gobernabilidad, I IG, Barcelona)”.(García Leiva Luis: 1993/2000/2007)( Derechos Reservados)
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